术语卡片：过程性评价与终结性评价的融合（Bridging Formative & Summative Assessment）

一、术语定义

过程性评价与终结性评价的融合，是一种既持续追踪学生学习过程、又系统评定其阶段成果，并将二者有机结合的综合评价方式。 通俗说，它不再让"期末一张卷"包打天下，而是把"学习过程中的每一次表现"与"课程结束时的成果检验"放到同一个评价体系里，互相印证、互相补充，形成对学生的全面判断。在生成式AI的助力下，这种融合正变得愈发可行与精细。关键要义是：既看到"学得怎么样"，也看到"是怎么学过来的"，让评价既认过程也认结果。

二、通俗但专业的解释

可以把这两类评价想成"体育锻炼的日常打卡"与"年终体能测试"的关系。

日常打卡（过程性评价）：每天都记录你练了多少、状态如何、哪里退步了，给你即时反馈，帮你及时调整。它看重的是"过程"与"动态"。年终体能测试（终结性评价）：到年底统一测一次，看看综合体能水平达标没有，给一个阶段性结论。它看重的是"结果"与"沉淀"。

问题是，如果只看年终测试，可能掩盖你平时"很努力但方法不对"的问题；如果只看日常打卡，又难做横向的、统一的程度衡量。融合的思路，就是把两者结合起来——既用持续的过程数据提供即时反馈、支持动态调整，又用阶段成果给出统一、可比的综合评定，共同形成更完整、更可信的学生评价。

生成式AI在其中扮演的，是把"过程"与"结果"都做得更充分、更精细的角色——它能让过程性评价（行为监测、智能批改、即时反馈）更自动化，也能让终结性评价（智能命题、试卷分析、成果报告）更精准高效，从而让"融合"从理念变成可落地的日常操作。两类评价的融合关系可以这样理解：

这张图说明了融合的本质：过程与结果不是"二选一"或"简单加权"，而是两条腿走路、互相补充，共同支撑更真实、更完整的评价。

三、典型应用场景

场景一：过程性评价——"盯紧学习过程"的三个发力点

过程性评价强调对学习过程的持续关注，在以大模型为代表的AI支撑下，可聚焦三个发力点：

• 学习行为监测与个性化建议：实时分析学生的学习行为数据，识别优势与不足，提供个性化学习建议。例如将课堂表现、作业完成情况接入系统，生成个人学习报告与精准建议。
• 智能作业批改与反馈：自动批改作业，并提供详细的学习进度跟踪与即时指导，让学生在交完作业的当下就知道问题在哪。
• 贯穿课前的持续观察：通过平台沉淀过程性证据，让教师在"验收结果"之前，就已经对学生状态心中有数。

对高职的意义：技能类课程尤其适合过程性评价——每一次实训操作、每一个项目进展都是可追踪的过程证据，能及时发现并纠正"练偏了"。

场景二：终结性评价——"检验阶段成果"的两个助力

终结性评价通常以考试等形式评定学习成果，AI可以让它更精准、更全面：

• 智能命题与试卷分析：根据课程大纲与教学目标自动生成试题，并在考后提供包含知识点掌握、答题情况在内的详细分析报告，帮助教师总结教学效果。
• 学习成果展示与综合评价：帮助学生整理课程笔记、项目报告与作业成果，生成个性化学习报告，教师据此做更全面的综合评价。

对高职的意义：可把"技能考核+项目成果+结业测评"结合起来，既考察知识也检验能力，形成更接近岗位要求的成果评定。

场景三：融合落地——"学期全周期"的评价闭环

把两类评价真正融合，需要贯穿整个学期的系统设计。下表给出一个"学期全周期"的操作框架：

这张表提示：融合不是"平时记几分、期末考几分"的简单加权，而是让过程数据与结果评定在整个学期里互相印证、彼此补全，最终沉淀为一份有过程、有结果的学生评价。

四、在高职教育中的应用与实施提醒

把"两类评价融合"落到高职，有几个关键抓手与注意事项。

其一，技能评价应"过程+结果"并行。 职业能力既靠过程性练习积累，也要靠终结性考核确证。可将"实训过程表现+最终技能考核"结合，避免只看"会不会做一个完整任务"的最终结果，忽略了过程中的规范与进步。

其二，用AI把过程数据"变现"为评价依据。 高职教师时间有限，人工采集过程数据不现实。借助AI自动批改、行为监测、学习报告生成，才能让过程性评价"低成本地常态化"，否则融合极易停留在理念。

其三，防止"为了融合而加权"。 融合的关键不是机械地在总评里给过程分和结果分各定50%，而是让两类信息互相印证、支撑更科学的判断——例如用过程数据解释期末表现异常的原因，用成果检验校准过程监测的偏差。

实施建议：从"一学期、一门课"试点做起，先在一个实验班跑通"过程+结果"的数据采集与评价流程，再逐步推广到专业群，并配套教师培训，确保评价结果能被正确解读与应用。

五、一句话总结

过程性评价与终结性评价的融合，是让评价既"认过程"也"认结果"的平衡之道——它用平时每一次的表现支撑动态调整，用阶段成果完成综合认定，二者共同描摹出更真实的学生全貌。 如果您所在院校正在优化课程考核与教学质量评价，不妨自问：我们的评价，是不是只看期末那一下？